Учитель-логопед Буракова Н.В. в рамках реализации мероприятий годового плана работы подготовила консультацию для родителей «ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ».

Нарушения речевого развития детей рассматриваются, прежде всего, как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка. Особенно актуально это в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребёнка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы детей с ОВЗ.

Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации, что особенно важно в работе с детьми, имеющими нарушения ОДА.

Функции детской игры определяются её психологическими особенностями, отмеченными в исследованиях Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина. В игре формируется личность ребёнка, реализуются её потенциальные возможности и первые творческие проявления.

В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Игра может изменить отношение ребёнка к себе, самоощущение, способы общения со сверстниками. Психотерапевтический механизм сценических игр состоит в определении ролей для участников. Роль может раскрыть в ребёнке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отожествления. Способность ребёнка к идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам посредством театральной деятельности оказывать позитивное влияние на детей.

Театрализованную деятельность следует рассматривать как совокупность методик, построенных на применении театрального искусства в свободной символической форме.

Основные функции театрализованной деятельности:

 катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний);

 регулятивная (снятие нервно-психологического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);

 коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения, формирование адекватного поведения, самооценки).

Театрализованная деятельность включает следующие разделы:

 игры в кукольный театр;

 игры-драматизации;

 игры-представления (спектакли).

Как утверждал Л.Г.Выготский, драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребёнком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями. Театрализованная деятельность способствует развитию связной речи (монолог, диалог), формированию и совершенствованию просодических компонентов речи.

Театрализованная деятельность объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, на умение владеть правильной артикуляцией, чёткой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда, также, включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать несложные рифмы.

Игры и упражнения, представляющие подготовительный этап работы:

 дыхательные и артикуляционные;

 дикционные и интонационные;

 творческие (вербализация эмоций).

Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой неактуально, поскольку у них ещё недостаточно сформированы дыхательный и голосовой аппарат. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали: сценическая речь должна быть более чёткой, звучной и выразительной, чем речь в жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент переносится: на дыхание, на артикуляцию, на дикцию, на интонацию или тембр звучания.

В коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, необходимо опираться на их эмоциональное состояние, познавательный интерес – поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.

Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребёнка, способствует развитию голосового аппарата детей с ограниченными возможностями здоровья. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования чёткой, правильной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребёнка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определённого действующего лица, ребёнок раскрепощается, непринуждённо общается с партнёрами. На следующем этапе из стихотворения можно создать мини-спектакль, разыграть его в форме этюдов. Разучивание стихов развивает память и интеллект.

Сила воздействия театрализованной деятельности на психологическое развитие ребёнка базируется на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор, миниатюрные формы русского этнического богатства оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей дошкольного возраста.

Ребёнок, усваивая свою роль в сказке, попадает в конкретную сюжетную среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной игре, несмотря на ограниченные речевые возможности.

Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы через ведущую деятельность дошкольного возраста – игровую. Именно игра оказывает самое значительное влияние на развитие ребёнка, прежде всего потому, что в игре дети учатся полноценному общению.

Игровая роль – та внешняя опора, которая помогает ребёнку управлять своим поведением. Роль может раскрыть в ребёнке потенциальный коммуникативный ресурс, а специалистам дошкольного учреждения может помочь в комплексной коррекции и преодолении основного – ортопедического диагноза и сопутствующих – логопедического и психологического диагнозов.

Творческая игра-драматизация является условием, в котором развивается коммуникативная деятельность детей, способность понять партнёра, опираясь не только на вербальную составляющую, но и на эмоциональность и выразительность его лица, действий и поступков. У детей формируется умение показать своё отношение, как в личностном, так и в сознательном плане. Формирование выразительных способов для передачи образа героя предполагает выработку навыка выразительной речи, накопление двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а также чувства партнёра, то есть умение действовать совместно с другими детьми.

Принятие ребёнком роли какого-либо персонажа – существенная предпосылка развития процессов понимания другого человека. Она даёт ребёнку возможность попробовать разные способы взаимодействия с теми, кто выполняет другую роль: ребёнок начинает постигать, что такое ролевое поведение. В тесной взаимосвязи между действием в роли персонажа и своими личностными характеристиками, коммуникативными качествами ребёнку с ограниченными возможностями здоровья предоставляется образец поведения. Так обогащаются его представления о сущности социального взаимодействия между людьми, преодолеваются нелогичность поведения и эмоциональная нестабильность.

Игровая деятельность детей характеризуется синкретичностью, так как содержит элементы самых разных видов творчества: словесное, двигательное, музыкальное, изобразительное. Отличительная особенность драматической формы – соединение артиста, зрителя, декоратора в одном лице, то есть театральное творчество имеет характер синтеза, в процессе которого опосредованно корригируются речевые, психофизические, эмоциональные процессы у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Театрализованная деятельность помогает детям передать свои эмоции, чувства не только в обычном диалоге, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного обучения) можно воспитать только путём привлечения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата к выступлениям перед аудиторией.

Работа над словообразованием включает в себя использование всех выразительных способов в различных вариациях и интерпретациях, позволяющих детям с ограниченными возможностями здоровья реализовать свои коммуникативные потребности:

 экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные вокализации, выразительные движения тела);

 предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы).

В театрализованной деятельности активно развивается диалог, как форма социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги – идеальные, «правильные», то есть выверенные хронологически, логически, эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы речи (вербальные клише) дети используют впоследствии как готовый лексический материал в свободном речевом общении.

Театрализованная деятельность органично вписывается в коррекционный логопедический процесс, осуществляемый в дошкольном учреждении компенсирующего вида в рамках комплексного логопедического сопровождения детей с нарушениями ОДА.

Актуально оборудовать мини-центр для театрализованной деятельности, где будут находиться: куклы для настольного театра, перчаточного театра; шапочки-маски различных зверей и птиц; элементы костюмов и декораций; ширма-занавес.

В создании театрализованной среды участвуют специалисты дошкольного учреждения: учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор лечебной физкультуры, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог, воспитатели групп, а также родители детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители могут принять участие в изготовлении элементов декораций и атрибутов к постановкам, в пошиве костюмов, в составлении афиш и пригласительных билетов.

Театрализованная развивающая среда способствует:

 предупреждению психологических отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, их целенаправленному социально-эмоциональному развитию;

 формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими;

 актуализации познавательных потребностей.

Театрализованная развивающая среда обеспечивает детям комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эмоциональному благополучию, саморазвитию, удовлетворению ведущих потребностей дошкольного возраста и максимальной коррекции, компенсации основного – ортопедического, и сопутствующих – логопедического и психологического нарушений в развитии.